FICHA DE COTEJO SEMANA 7 MEB

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 321

Maestría en Educación Básica.

Especialidad: Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

“Mi práctica docente, asesora o directiva”

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo).

S = Siempre         AV = Algunas veces           N = Nunca

Indicadores	S	AV	N	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?		X		Para detectar lo que los maestros saben o conocen es necesario realizar alguna preguntas al inicio, pero en ocasiones no lo hago porque he observado que a ciertos elementos les molesta. “Toritos”, Para mejorar en este aspecto debo implementar más el diálogo armónico.
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?	X			Es fácil observar la disposición y la participación de las y los docentes para realizar las diferentes actividades del colectivo. Para optimizar los procesos es necesario cambiar horarios de las reuniones
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?			X	En mi trabajo de Supervisor siempre he procurado ayudar, auxiliar, asesorar y acompañar, lo cual facilita las acciones que ellos realizan. Nunca establezco criterios rígidos y no entorpezco su creatividad.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		X		Esto sucede cuando tiene que llenar ciertos formatos oficiales, pero en las asambleas de colectivo siempre procuramos desarrollar nuevas competencias profesionales.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?		X		Esto ha sucedido principalmente cuando no asisten a trabajar. A través del diálogo he tratado de concientizar y pedirles que cumplan con la normatividad de la SEP.
¿Impongo mis ideas?			X	Siempre he tratado de proceder de acuerdo a lo que opinan las mayorías, pero dentro de lo que ordena la SEC.
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	X			En reuniones de colectivo he sido muy cuidadoso de no apropiarme de la palabra, constantemente invito a todos a participar, a decir lo que piensan, lo que sienten, pues esto es esencial para detectar insuficiencias, incomodidades y sobre todo saberes previos.
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?	X			En visitas a las escuelas detectó los errores que están cometiendo en planeación, en la relación con alumnos, padres y maestros, en uso de materiales, etc.; solamente los escribo en mi agenda posteriormente en talleres o cursos los empleo como ejemplo de error o deficiencia a enmendar.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	X			Cada bimestre se aplica una entrevista a cada maestra o maestro, en este instrumento dan a conocer los temas que les están causando cierta problemática, en consenso se les pide qué temática de la existente les gustaría trabajar en la próxima asamblea, nos organizamos y vemos eso.
¿Provoco interacción maestro alumno, alumnos alumno?	X			Tratándose del análisis de lo procesos de enseñanza resulta altamente benéfico el intercambio de opiniones o la comunicación entre pares, por ello frecuentemente las actividades del colectivo consisten en emplear técnicas de trabajo colaborativo.
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	X			En este tiempo de enfrentamiento con la RIEB 2009, del enfoque para desarrollar competencias en los alumnos y de la implementación de nuevos materiales, no puede ser de otra manera; además debemos entrarle a los programas de actualización que el patrón SEP está ofertando.
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?	X			Todos, yo doy la introducción y organizo, los equipos trabajan, en plenaria todos participan y se llega a conclusiones.
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?	X			Esta reforma curricular nos está llevando ante nuevos y desconocidos paradigmas que exigen la reconstrucción de nuestro conocimiento pedagógico, epistemológico, psicológico y sociológico; por consiguiente se está provocando toda una revolución conceptual en cada una de las estructuras mentales de las y los docentes.
¿Se promueve la reconceptualización?	X			Aquí ya no es si lo promuevo o no, es una necesidad, la reforma nos conduce hacia allá: qué es competencia, aprendizaje esperado, rúbrica, etc.
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	X			Las reuniones de colectivo tienen que partir de la problemática existente, pues sino fuera así perderían todo sentido, pero se trata de debatir, discutir y reflexionar de manera concienzuda, no parlotear o alegar sin sentido y concluir en nada.
¿Los alumnos y los maestros plantean problemas reales?	X			Cuando una o un profesor me comunica sus preocupaciones, su incomodidad o su problemática es porque algo no deseado está ocurriendo en su contexto áulico, escolar o social, y por consiguiente es necesario intervenir ante esas situaciones auténticas y reales.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?	X			La Zona Escolar se compone de 19 elementos lo cual permite el intercambio constante de información que ayuda a ir fortaleciendo y enriqueciendo las prácticas de cada docente, esto se realiza en encuentros ocasionales, visitas, asambleas.
¿Promuevo el trabajo en equipo?	X			Desde que laboraba frente a grupo era una de mis técnicas preferidas, ahora considero que el mejoramiento profesional de los docentes no puede ser de otra forma.
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?	X			Tiene que serlo, pues sino es así no se logran los propósitos educativos; además la escuela multigrado exige la proactividad ya que los docentes tienen que atender varios aspectos. Al no activo se le descuenta parte de su salario.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		X		En este rubro he observado que ciertos maestros aunque hayan asistido a cursos de maestría, o a diplomados, o a reuniones de colectivo; ellos siguen empleando sus métodos y técnicas tradicionales, esto no quiere decir que no obtengan resultados sobresalientes pero sencillamente no están aplicando lo aprendido en los trayectos formativos.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?		X		Al estar en constante comunicación con el personal en ocasiones descubro nuevos problemas, esto me permite que de manera conjunta sean atendidos a tiempo y no crezcan como la bola de nieve.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?		X		La SEC no permite la realización de cursos, talleres, diplomados o reuniones de CTZ en horario matutino, por consecuencia se tiene que llevar a cabo en tardes, lo cual resulta cansado para las y los docentes. Seguiremos gestionando para que se realicen en horario matutino.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?	X			En lo particular considero que si existen, nuestra autoridad educativa frecuentemente nos está ofreciendo cursos, diplomados, maestrías y otras modalidades para desarrollar nuevas competencias profesionales. Aquí se necesita invitar y concientizar a los compañeros para que se involucren en alguna institución formadora.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?		X		De todos es conocido que todos los contextos y todas las situaciones vivenciales del individuo le ayudan a construir nuevos esquemas, pero el caso de la educación sistematizada brinda más oportunidades de aprender. Debo implementar cursos y diplomados.
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?		X		Los docentes al igual que los alumnos no solo aprenden por medio de un proceso de enseñanza, sino de las experiencias o sucesos cotidianos, por ello se le pide a los maestros que cotidianamente reflexionen sobre sus propias acciones.
¿Los contenidos son coherentes?	X			En estos momentos de cambios paradigmáticos es importante que exista una relación estrecha entre lo que vemos en cursos, diplomados, reuniones de CTZ y lo que se está trabajando en las aulas.
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?		X		En ciertos productos que los docentes elaboran se observa una separación entre el ser y el deber ser, algunos elaboran hermosas planeaciones como producto de un curso y cuando vamos a su grupo están aplicando una comercial. Debo sugerir que lo aprendido se lleve al terreno de la práctica.
Los conocimientos resultados de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?		X		Esto tiene mucha relación con lo anterior, a veces no la pasamos horas y horas sentados tratando de comprender el enfoque que la RIEB 2009 trae implícito, y cual es nuestra sorpresa cuando en el aula seguimos empleando técnicas y métodos “la abuelita”, necesariamente se ocupa un cambio de actitud.
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?	X			En lo que respecta a mi función siempre trato de cumplir con estas características, solo que muy a menudo me encuentro que no recibí la preparación adecuada y ni lo recursos suficientes. Exigir entrenamientos o adiestramientos para asesorar eficientemente.
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?		X		Desafortunadamente en la mayoría de programas de actualización que la SEC promueve no se les da un seguimiento eficiente, lo cual provoca simulaciones y se hacen solo por cumplir, debido a que son de carácter obligatorio. Por otra parte este proceso se desvirtúa porque no se da hacia dentro, las evidencias y todo lo demás se le entregan al patrón para justificar que si aprendí. Debemos emplear serios procesos de autoevaluación y coevaluación.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		X		No podría nombrarla de esta manera pues recurrentemente hago lo que mis superiores me están ordenando, “tú serás el formador, revisarás el cumplimiento de los docentes, entregarás a tiempo lo que se te pida, etc.”, entonces la innovación y la creatividad pierden sentido cuando una persona no es libre para proceder en la búsqueda de mejores métodos que le brinden el camino hacia la calidad.

ELABORA UNA AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

Ante este cambio paradigmático que pretende llegar a formar  individuos críticos, participativos, activos, colaborativos, humanistas e independientes, que sepan resolver casos de la vida en el momento indicado sin presencia de nadie, que aprendan a aprender permanentemente y en general que desarrollen competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyan actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Es necesario considerar la labor imprescindible del docente, ya que la vía de llegada del currículo a las escuelas es a través de las prácticas profesionales de los maestros, es él quien hace posible el aprendizaje en el aula y es el verdadero gestor de la puesta en marcha del modelo curricular; por lo tanto es necesario que éste posea un alto grado de conocimiento de las implicaciones socio-políticas de la Reforma Integral de Educación Básica. Este desafío enfrenta a los docentes ante nuevas exigencias que los cambios sociales imponen, por lo que requiere desarrollar una serie de competencias que le permitan desempeñarse con calidad y profesionalismo, y lograr favorecer en sus alumnos las competencias para la vida, para contribuir con ello al logro del perfil de egreso que la sociedad del conocimiento está pidiendo a las instituciones encargadas de la educación básica. No es tarea sencilla, ya que no es fácil entender la complejidad de las sociedades actuales y ni mucho menos dominar las tecnologías recientes; por consiguiente se hace necesario que las prácticas docentes evolucionen de acuerdo al desarrollo del pensamiento, de las diversas corrientes pedagógicas y de las necesidades de sociedad, lo cual lleva a los maestros, a los directores, a los supervisores, a los ATP y a todos aquellos que de manera directa o indirecta intervienen en el hecho educativo, a repensar el ejercicio de su profesión, a modificar las prácticas profesionales para lograr el dominio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, acordes con la sociedad y su complejidad.