Mis tareas de la MEB en la UPN de Zac.

“EL SER DOCENTE Y EL DOCENTE COMO SER”

MI FORMACION INICIAL:

Hola Compañeros, mi nombre es Salvador Islahuaca Gómez, nací el 5 de Septiembre del año de 1964 en la Ciudad de Jerez, Zacatecas, en el seno de una familia campesina; mi infancia la viví en el Teul de González Ortega, Zacatecas; en ese lugar realicé los estudios de Educación Primaria y Secundaria, en el año de 1979 me trasladaron a la Localidad de Colotlán, Jalisco, a estudiar para Profesor de Educación Primaria en la Normal Experimental de Colotlán (porque esa fue la única opción); y en junio de 1983 recibí el titulo correspondiente; para Septiembre del mismo año inicié mis labores docentes en la Comunidad de la Huerta Grande, del Municipio de Mezquital del Oro, Zacatecas.

MI PROCESO DE ACTUALIZACION PROFESIONAL:

Posteriormente y con la finalidad de actualizarme y superarme profesionalmente he cursado los estudios de Licenciatura en Educación Media en el Área de Matemáticas en la ya desaparecida Escuela Normal Superior Federal para Cursos Intensivos de Aguascalientes ; la Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 321 ; la Maestría en Educación con Intervención de la Práctica Educativa (no titulado); además he asistido a diversos cursos de actualización y varios diplomados referentes al hecho educativo. Todos estos estudios me han ayudado para obtener logros significativos en diferentes competencias escolares (Congresos Internacionales, Olimpiada del Conocimiento, Ruta de la Independencia, Enlace) y magisteriales (nivel E).

EL ANALISIS DE MI PRACTICA PROFESIONAL

Mi práctica docente actual como Supervisor de Primaria tiene su expresión más concreta en las actividades que realizo diariamente, muchas de éstas las efectúo más por costumbre o por sugerencia de otros profesores que por una claridad de la importancia de las mismas; tratando de entrar en serios periodos de comprensión de mi propio quehacer  y en el desarrollo para su análisis  y transformación, necesito acercarme con una actitud responsable, crítica y reflexiva a mi realidad de tal forma que pueda reconocer los elementos constitutivos de ésta, la necesidad de investigar sobre mí mismo y mi práctica. Para ello deberé iniciar con la clásica pregunta de todo investigador: ¿Qué está sucediendo cotidianamente aquí? En mi organización, en las acciones que emprendo, en las actividades que programo y realizo, en las actitudes que muestro, en las interacciones que llevo a cabo con los diferentes agentes educativos y en general en lo que intento con mis prácticas y las consecuencias que resultan.

MI PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Hoy al describir e indagar sobre mi propia práctica profesional tendré la oportunidad de construir nuevos conocimientos, desarrollar innovadoras competencias profesionales de Supervisión, así como algunas capacidades específicas; el proceso que emplearé partirá de la conceptualización y reconocimiento de los acontecimientos fenomenológicos, del análisis teórico y práctico que le dé a estos, y concluirá con la validación científica.

“La evaluación educativa en el marco de criterios nacionales e internacionales”.

En los últimos años, la evaluación se ha convertido en una línea de investigación didáctica prioritaria, en permanente crecimiento, lo cual ha propiciado interesantes desarrollos sobre aspectos teóricos y prácticos; las nuevas propuestas conciben a la evaluación como un proceso continuo y formativo, que se encuentra integrado a la situación de acción didáctica, dentro de la cual se interrelacionan la enseñanza del docente y el aprendizaje de los estudiantes. No se trata de un componente que se incorpora al final del proceso de aprendizaje para valorarlo, sino que es parte esencial del propio proceso de enseñanza; por lo tanto la evaluación constituye una pieza clave para mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de competencias específicas. La evaluación es pues, una actividad valorativa continua que se produce en el marco de los procesos que ocurren en el aula y donde intervienen todos los involucrados; también permite recoger información sobre el impacto de la enseñanza desarrollada, la cual es útil tanto a los docentes, a los alumnos como a los diseñadores del currículo, a efectos de la mejora de la propuesta didáctica planeada; además ayuda a los alumnos a realizar el seguimiento de sus avances en la comprensión y en la adquisición y desarrollo de habilidades, a través de la retroalimentación proporcionada por el docente y de la autoevaluación desarrollada por el propio educando; por otra parte la evaluación tiene una dimensión social que posibilita el reconocimiento de los aprendizajes y su acreditación frente a la sociedad.

La evaluación es sin duda uno de los temas que generan mayor polémica en el plano educativo y pedagógico. Sus implicaciones también involucran al sistema educativo, la institución escolar y el aula; es en este espacio donde el trabajo docente sintetiza las intenciones de la evaluación, por qué se evalúa, para qué se evalúa y cómo se evalúa. Esta polémica no solo se da al interior de los sistemas nacionales, sino que ha rebasado las fronteras de los países, pues según se dice por ahí, en la actualidad existen ciertos organismos internacionales preocupados por el retraso, la inequidad y la muy baja calidad de los servicios educativos  de éstos, pero, ¿cómo dar cuenta de ello? “aplicando una evaluación para mejorar la eficiencia del sistema y consecuentemente la competitividad global, y también el mejoramiento de las capacidades locales para evaluar”. Los resultados de tales evaluaciones han creado una serie de inquietudes en aquellos países que en la lista aparecen en los últimos lugares (caso México), algunos sustentan que su finalidad es desprestigiar la educación básica pública para privatizarla, otros mencionan que los resultados son contaminados para atacar al partido en el poder y hay quienes dicen que no sirven para nada porque solo cuantifican y miden ciertas áreas del saber humano; aquí lo cierto es que tales instrumentos evaluativos son aplicados en diversas naciones y aunque nunca hayan llegado hasta las escuelas donde he trabajado, nos colocan en los últimos lugares (no pasamos de insuficientes y elementales, “México: país de reprobados”, “El promedio para egresados de secundaria, debajo de 4”).

Las organizaciones que evalúan son varias y cada una tiene sus propósitos bien establecidos; a continuación describiré las que más injerencia tienen en nuestro sistema educativo: La Asociación Internacional para la Evaluación del logro Educativo (IEA) es una sociedad científica internacional sin fines de lucro autorizada en Bélgica  que tiene como propósito la investigación pedagógica mundial. Tiene a su vez tres estudios internacionales a su cargo que son PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) evalúa la competencia de lectura en niños entre los 9 y 10 años y las prácticas escolares asociadas al aprendizaje de la lectura y los hábitos de la lectura en el hogar; TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) aplica pruebas de matemáticas y ciencias, además revisa los procesos pedagógicos que ocurren dentro del aula; CIVICS (Estudio Internacional de Educación Cívica) busca examinar y analizar en forma comparativa, el modo en que los jóvenes se están preparando para asumir sus roles como ciudadanos en sociedades democráticas, tratando de establecer la influencia de los sistemas escolares, las familias, los medios de comunicación y otros agentes. Dependiente de la OCDE tenemos a PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) su finalidad es conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes de 15 años al salir de la educación obligatoria para participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como la lectura, ciencias y matemáticas. LLECE (Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación) es una prueba que se aplica en el área de lenguaje y matemáticas con la finalidad de obtener información para apoyar las decisiones de política educativa de países de Latinoamérica.

Los informes que rinden estas organizaciones después de haber aplicado sus exámenes estandarizados causan un gran revuelo y tiene serias consecuencias para los diferentes sistemas educativos latinoamericanos, pues la participación en evaluaciones internacionales promueve la revisión cuidadosa de los currículos (en nuestro país hasta hubo una Reforma Integral de Educación Básica y se adopta el enfoque para desarrollar competencias), además de poner en conocimiento las experiencias de otros lugares. Los resultados comparados internacionalmente atraen la atención de los medios de comunicación (aunque a éstos solo les interesa el ranking, no el contexto u otros factores, lo cual da origen a un amarillismo excesivo y a malas interpretaciones), movilizan fuerzas políticas y suscitan debates sobre las implicaciones prácticas de los resultados obtenidos; asimismo, se desarrolla la capacidad local para la medición de aprendizajes en la medida en que los investigadores y educadores se ven llamados a interactuar con especialistas internacionales y también se obtiene información sobre los factores familiares y sociales que afectan el desempeño académico.

Todos los que laboramos dentro de sistema Educativo Mexicano debemos de estar preocupados, no por los resultados que emitan las evaluaciones nacionales (como ENLCE), o las internacionales (como PISA), sino porque realmente somos testigos de la mala calidad educativa, pues a nadie podemos ocultarle el alto porcentaje de alumnos que terminan la educación básica y ni siquiera saben escribir su nombre, mucho menos interpretar un texto o resolver un problema matemático, algo está pasando al interior de nuestras instituciones que no permite que logremos realmente contribuir a formar a individuos competentes de las sociedades del futuro; por tal razón es imperativo que nos pongamos a reflexionar para innovar y transformar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, debemos de cualquier manera asumir el rol que nos toca y si evaluamos o medimos que no nos dé miedo conocer nuestras debilidades y deficiencias, quizás ahí este el pilar que nos ayudará a lograr el éxito en la educación mexicana. “Cada chango a su mecate” 

“MARCO NORMATIVO DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA”

El presente escrito tiene como propósito dar conocer el marco normativo de la Reforma Integral de Educación Básica que se puso en marcha en el año del 2009 en el nivel primaria, como podemos observar es poco el tiempo que tiene funcionando y por lo tanto se ha generado un torbellino de inquietudes en los profesionales de la educación, quizás es por el desconocimiento de su contenido, por la resistencia al cambio, por no ser funcional o simplemente por la forma en que se han dado los programas de capacitación a los docentes; pero no podemos escapar a la realidad, las reformas son mecanismos de cambio que se emplean para mejorar, para solucionar problemáticas o para resolver insuficiencias como las detectadas en el sector educativo de nuestro país; los resultados de evaluaciones internacionales como PISA y nacionales como ENLACE aplicadas a estudiantes mexicanos mostraron que desafortunadamente se está presentando un alto índice de reprobación y de deserción, la calidad del servicio educativo no es el anhelada, el razonamiento matemático así como las habilidades y capacidades lectoras de comprensión estaban por debajo de la norma, obteniendo puntajes que ubican a los alumnos en niveles apenas mínimos y elementales. Así pues, se hizo necesario implementar políticas educativas que dieran solución a la problemática y por ello surge la RIEB como una propuesta para ser aplicada en educación básica; pero ¿cuál es el fundamento legal o el marco normativo de esta reforma? Si partimos del entendimiento de que marco normativo es el conjunto de regulaciones jurídicas, criterios, metodologías, lineamientos y sistemas que establecen la forma en que deben desarrollarse las acciones para alcanzar los objetivos propuestos en el proceso de programación, entonces estaremos de acuerdo en sustentar que su normatividad legal tiene dos ámbitos; uno a escala internacional y otro en el contexto nacional.

El primer ámbito está compuesto por una serie de acontecimientos regulatorios, que no solo influyeron en México, sino en varios países del mundo y que posteriormente se convirtieron en un factor determinante para establecer los nuevos lineamientos para lograr la cobertura y la calidad en educación básica; entre estos destacan la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990); la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors (1996); la Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos; El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000); la Cumbre del Milenio, organizada por la ONU en la Ciudad de Nueva York (2000); los resultados de PISA de la OCDE que se han venido publicando desde el 2000; la Reunión Regional de Ministros de Educación llevada a cabo en Cochabamba, Bolivia (2001); y otras más.

En lo que respecta al contexto nacional la RIEB encuentra su fundamento normativo legal en el artículo 3° Constitucional que dice: “la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”, así mismo en su fracción III señala que el Ejecutivo Federal determinara los planes y programas de estudio para preescolar, primaria, secundaria y normal. Otro documento que da sustento es el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, establece en su estrategia  9.3 la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los educandos, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica; dentro de este mismo Plan se incluye el Programa Sectorial de la Educación 2007-2012 que da a conocer en su objetivo 1 la estrategia para realizar la RIEB. La Alianza por la Calidad de Educación firmada en mayo del 2008, cuya meta principal es “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de Educación Básica” con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, también aporta bases significativas a la nueva propuesta. El Acuerdo Secretarial 494 establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Primaria con el que se trabajará dentro de la ya mencionada reforma. Y por su parte la Subsecretaría de Educación Básica, de acuerdo a lo establecido en el artículo 48 de la Ley General de Educación, aporta los resultados de las evaluaciones nacionales para establecer criterios y lineamientos.

Tratando de revisar las características de los planes y programas de estudio que están escritas en  el acuerdo 494 y directamente en el mismo documento, siento que quizás seré repetitivo pues anteriormente he aportado ideas, y más ideas de ese documento, no con el afán de tomar esas referencias como de mi propiedad sino con la finalidad de conocer el nuevo enfoque, los nuevos contenidos de las asignaturas, la distribución que se hace del tiempo, la innovadora metodología y en general la estructura y su trasfondo teórico; de lo más sobresaliente de este plan y programas de estudio destaca la articulación con el nivel anterior y posterior, la secuencia lógica de cómo se debe abordar el conocimiento, la transversalidad de cierta temáticas de interés nacional. Es importante aclarar que estas características se basan en cuatro campos formativos que son trabajados a lo largo de preescolar, primaria y secundaria en las diferentes asignaturas, en el desarrollo de ciertas competencias y que a través del tiempo nos rinden el perfil de egreso. En esta nueva propuesta se le da bastante importancia al momento mismo de la planeación de clases y de la evaluación, se propone una manera diferente de proceder en los procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias… y ya no le sigo porque siento que estoy entonando la misma canción.  ¡Viva el bicheveentenario, ya qué!  

Elaborado por: Islahuaca    Momax, Zacatecas.  Septiembre del 2010  

“Nuevo perfil”

En la actualidad se están presentando diversas señales, alertas o focos rojos que nos conducen a pensar que la situación del docente mexicano en esta primera década del siglo XXI es crítica, ya que le está exigiendo innovadoras formas de proceder en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus alumnos; para ello se hace necesario que desarrolle nuevas competencias, nuevas habilidades, adquiera conocimientos contemporáneos actualizados y que acceda a los cambiantes valores morales para proceder de manera más humanista; por consiguiente, estamos ante una época emergente de transformaciones que sencillamente nos está pidiendo a gritos un “nuevo perfil” a todos los involucrados en la tarea educativa. Así encontramos que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización  en nuevos desafíos para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por lo visto no es tarea fácil y requiere un replanteamiento del futuro papel que desempeñará la o el maestro, el Asesor Técnico, el Supervisor y la autoridad educativa.

Resulta obvio que en mi actual función de Supervisor deba conocer el nuevo perfil de egreso del alumno de educación básica, del nuevo perfil profesional del docente y del cómo estructurar un perfil innovador del Supervisor pues es aquí donde radica la importancia del qué y cómo le voy hacer para asesorar o acompañar técnica y metodológicamente a mis subalternos, y por que no, hasta los propios alumnos.  Entonces es necesario que interprete y comprenda la relación interactiva de cada uno de los perfiles que se espera cubra cada uno de los agentes educativos: alumno-maestro-supervisor por su transitar hacia una mejora de la calidad de la educación. A continuación escribiré el nuevo perfil de egreso del alumno de educación básica, del docente del siglo XXI y del supervisor de educación primaria con el propósito de observar cómo se construye uno en base al otro.

El plan de estudios 2009 de Educación Primaria en la página 39 menciona que el nuevo perfil del alumno será el siguiente:

- Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicar con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. - Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. - Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. - Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. - Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apoyo a la ley. - Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. - Conoce y valora sus características potencialidades como ser humano; sabe trabar en equipo, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. - Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. - Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Si aspiramos a que el adolescente logre lo anterior en el cursar de preescolar, primaria y secundaria, entonces debemos estructurar un nuevo perfil de docente que este en sintonía con el del alumno; existen varias propuestas hechas por diferentes autores y por la autoridad educativa, en esta ocasión observemos lo que propone Domingo J. Gallego (2003); él propone que el docente de nuestros días debe desarrollar la siguientes competencias:

Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo; utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje; estar predispuesto a la innovación; valorar la tecnología por encima de la técnica; poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (íconos, cromáticos, verbales); aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información; adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto docente, de los medios de comunicación; integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, con enfoques constructivistas; diseñar y producir medios tecnológicos; seleccionar, organizar y evaluar recursos tecnológicos; investigar con medios e investigar sobre medios.

Por su parte el Programa Nacional de Educación 2001-2006 de la SEP menciona que en el perfil deseado del profesional de la educación básica para el siglo XXI los docentes:

- Se caracterizarán por el dominio cabal del contenido temático de los nuevos planes de estudio de educación primaria, de los conocimientos incluidos en libros de texto y en otros materiales didácticos; deberán lograr autonomía profesional que les permitirá tomar decisiones informadas; se comprometerán con los resultados de su acción docente; trabajarán en colectivo con sus colegas y manejarán su propia formación permanente. - Dispondrán de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo; diseñarán y pondrán en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación; reconocerán la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo y atenderán a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, las cuales desarrollarán de manera creativa. - Reconocerán la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; apoyarán el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores; darán una alta prioridad y cuidarán la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su cargo; aprovecharán tanto los contenidos curriculares como las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y problemas ambientales globales y locales que disminuyen la calidad de vida de la población; propiciarán el desarrollo moral autónomo de sus alumnos; favorecerán la reflexión y el análisis del grupo sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminación, por ejemplo, por razones de género, apariencia física, edad, credo, condición socioeconómica y grupo cultural de origen o pertenencia. - Poseerán las habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para la enseñanza; serán capaces de evaluar crítica, integral y auténticamente el aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluación para mejorar su enseñanza y fortalecer el uso de recursos didácticos. Desarrollarán la capacidad para el diálogo y la colaboración profesional con sus colegas. Tendrán capacidad de percepción y sensibilidad para tomar en consideración las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su práctica cotidiana; valorarán la función educativa de la familia y promoverán el establecimiento de relaciones de colaboración con las madres, los padres y la comunidad. - Los principios que regirán sus acciones y su relación con los demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución: respeto y aprecio por la dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, el respeto y el apego a la legalidad.

Así también, la SEP (2009) en el marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua y superación profesional para maestros de educación básica en servicio, hace mención de los desafíos enmarcados dentro de las siguientes competencias que los directivos y supervisores deberán enfrentar para construir un nuevo perfil profesional:

 a) Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo; b) incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia; c) analiza los diversos enfoques en la gestión escolar, promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad; d) Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y formación de los maestros; e) Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares; f) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional; g) hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones; h) planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales; i) tiene las características personales adecuadas para desempeñar el cargo (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empatía…); j) domina una segunda lengua (nacional o extranjera).

Y así podríamos seguir escribiendo más sugerencias de cuáles serían los principales rasgos del nuevo perfil del docente, pero de nada nos sirven si no tomamos como eje de toda acción pedagógica el perfil de los alumnos, el contexto donde se está llevando a cabo nuestra práctica profesional y sobre todo esas ganas de hacer las cosas de manera diferente, y no por capricho o por simple vanidad, sino porque es una necesidad creciente de este mundo globalizado que cada día nos exige esforzarnos más para caminar más o menos al ritmo de la modernidad; toca a cada quien, desde el lugar que el existencialismo le ha brindado, luchar por hacer cada vez mejor el trabajo asignado, quizás en la búsqueda constante o en la reconstrucción de nuevos perfiles este la fórmula mágica que nos permita adaptarnos adecuadamente a esta tierra-patria cambiante.

BIBLIOGRAFIA:

El perfil deseado del profesional de la educación básica. Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, D. F. pp. 125-126.

Gallego Domingo J., et al (2003). Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente

Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública, 1ª. Edición. 2008. México.

SEP (2009) Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua y superación profesional para maestros de educación básica en servicio, México: Secretaría de Educación Pública pp. 11-14.

“Perfil deseado vs. Perfil no deseado del profesional de educación básica”.

Para adentrarme a este trabajo primero quiero hacer ciertas reflexiones filosóficas que se encuentran en los términos “el deber ser” y “el ser”, quizás no es el propósito principal pero creo que es conveniente detenernos a pensar ya que en sus definiciones radica por una parte lo medular del tema que nos ocupa, y por otra quienes nos dedicamos a las tares de formación de las nuevas generaciones necesitamos reflexionar seriamente sobre el perfil profesional que debemos poseer, la responsabilidad laboral que debemos asumir y el papel que como docentes hemos de desempeñar dentro de la sociedad; de todos es conocido que dentro del magisterio existe un alto índice de intereses mezquinos, simulación y demagogia; son pocos los que realmente ponen todo su esfuerzo para tratar de transformar la situación actual e innovar con la finalidad de mejorar lo que se está haciendo; algo está sucediendo al interior de nuestras personalidades y es muy probable que al revisar esta temática algo se reconstruya en lo más profundo de nuestro raciocinio.

Primero comenzaré por establecer que entre los dos términos existe una gran diferencia y que ésta radica en los valores morales y éticos que tengan en sus adentros los individuos de determinado grupo, solo aquellas personas que tengan claro cuáles son los valores morales y éticos que deben regir su vida, serán capaces de llevar adelante una existencia enmarcada dentro de lo que en filosofía se le ha dado por llamar, “el deber ser”. Por otro lado, aquellos individuos que no posean unos fuertes y arraigados valores morales y éticos o los que posean, nada tengan que ver con el grupo en el que conviven, serán los que primen al Ser. Analicemos un poco el significado del Ser, este es el concepto que engloba por completo al ser humano, al individuo racional, e irracional, engloba de manera total todas sus habilidades, todos sus conocimientos, todos sus logros y todas sus bases morales, éticas, afectivas, es decir, es el concepto total y amplio del individuo. Gracias al Ser la filosofía logra explicar el comportamiento, tanto racional, como irracional, su accionar, su forma de actuar, los logros que consigue y cómo los consigue y es de esta actuación individual dentro de la sociedad, de su interacción con los otros individuos de la sociedad, donde entra el Deber Ser. El Deber Ser son las series de normas que están escritas o no, por las cuales todos los que formen parte de un colectivo deben actuar, son los parámetros por los cuales una persona puede determinar, cuáles de sus actos son correctos y aceptados dentro de su grupo social y cuáles de estos actos no son aceptados. Estas normas escritas y explicitas, deben regir la actuación de una persona dentro de un grupo social, y si no se cumplen en ciertos casos se recibirá un castigo.

Enfocándome hacia el campo de la docencia y ante este mundo globalizado, de acelerados cambios y avances vertiginosos, donde las megatendencias paradigmáticas envuelven a la sociedad humana por completo surgen las siguientes cuestiones, ¿cuál es el “Ser” del maestro actual? y ¿cuál es el “Deber Ser” del profesor que contemporáneamente enfrenta reforma tras reforma?, es aquí donde radica la grave controversia pues lo que hoy era, mañana ya no lo es y en el futuro quien sabe que sucederá; creo que si queremos involucrar a los docentes como agentes de cambio se debe tratar esta temática más a fondo para formar y reformar profesionales de la educación que verdaderamente contribuyan a la formación de individuos críticos, reflexivos, creativos, participativos y democráticos.

Bueno después de esta pequeña introducción voy a tratar de describir el perfil profesional deseado de las y los maestros que integran la Zona Escolar núm. 133 de Momax, Zacatecas, pues de todos es conocido que ellas y ellos son los agentes fundamentales de la intervención educativa, que son los verdaderos gestores de la puesta en marcha de la Reforma Curricular que contiene el enfoque por competencia (RIEB 2009); y que por consiguiente están ante nuevos retos que les exigen poseer innovadoras habilidades y a la vez desarrollar nuevas competencias para mejorar sus prácticas profesionales. A continuación escribiré “el deber ser” o dicho de otra manera el perfil deseado de los profesionales de educación primaria que laboran en esta Zona Escolar:

- Se caracterizarán por el dominio cabal del contenido temático de los nuevos planes de estudio de educación primaria, de los conocimientos incluidos en libros de texto y en otros materiales didácticos; deberán lograr autonomía profesional que les permitirá tomar decisiones informadas; se comprometerán con los resultados de su acción docente; trabajarán en colectivo con sus colegas y manejarán su propia formación permanente.

- Dispondrán de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo; diseñarán y pondrán en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación; reconocerán la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo y atenderán a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, las cuales desarrollarán de manera creativa.

- Reconocerán la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; apoyarán el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores; darán una alta prioridad y cuidarán la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su cargo; aprovecharán tanto los contenidos curriculares como las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y problemas ambientales globales y locales que disminuyen la calidad de vida de la población; propiciarán el desarrollo moral autónomo de sus alumnos; favorecerán la reflexión y el análisis del grupo sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminación, por ejemplo, por razones de género, apariencia física, edad, credo, condición socioeconómica y grupo cultural de origen o pertenencia.

- Poseerán las habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para la enseñanza; serán capaces de evaluar crítica, integral y auténticamente el aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluación para mejorar su enseñanza y fortalecer el uso de recursos didácticos. Desarrollarán la capacidad para el diálogo y la colaboración profesional con sus colegas. Tendrán capacidad de percepción y sensibilidad para tomar en consideración las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su práctica cotidiana; valorarán la función educativa de la familia y promoverán el establecimiento de relaciones de colaboración con las madres, los padres y la comunidad.

- Los principios que regirán sus acciones y su relación con los demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución: respeto y aprecio por la dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, el respeto y el apego a la legalidad.

En contra parte también se presenta un perfil no óptimo o no deseado en algunos docentes que laboran en esta Zona Escolar y que desafortunadamente influye de manera negativa en el aprendizaje de los alumnos que atienden; en seguida haré mención de ciertos rasgos o características que los identifican: Buscan cualquier escusa para no presentarse a su trabajo o llegan tarde y se van temprano (no cumplen con su horario); al estar frente a su grupo pierden bastante tiempo efectivo de clase haciendo nada (guarda silencio, pórtate bien o te pongo trabajo); dedican bastante tiempo a actividades poco productivas (horas viendo películas sin sentido, niños en computadoras jugando, prolongación del recreo, seudo-impartición repetitiva de educación física); no elaboran una planeación de clase, solo trabajan en libros de texto y emplean muy poco material didáctico (no hacen uso de las TIC); mantienen una apatía creciente hacia sus propios procesos de actualización y formación profesional; en cursos o talleres del colectivo de zona se les nota distraídos, poco motivados y hasta echándose una siestecita; en su participación en carrera magisterial obtienen puntuaciones muy bajas lo cual deja ver muchas cosas (tienen muy poco dominio de los enfoques de las asignaturas); sus prácticas profesionales están impregnadas por el verbalismo, el paternalismo y el autoritarismo (sigue existiendo el clásico docente de las planas, del pizarrón lleno de operaciones matemáticas); los procesos que emplean para evaluar consisten en la aplicación de instrumentos evaluativos comprados, no emplean portafolios, ni rúbricas y cuando se trata de accesar las calificaciones al sistema buscan quien lo haga por ellos porque no saben hacerlo; se la pasan renegando de todo ¡ahora qué quieren! ¡Tanto programa! ¡Tanto concurso! ¿Dónde están las mentadas competencias?; y no se les puede llamar la atención porque lo consideran como una agresión a sus más altos derechos laborales e inmediatamente piden auxilio a su súper-sindicato. Y así se podrían seguir escribiendo más factores desfavorables que en nada ayudan a transformar y mejorar la calidad educativa; en lo que puedo observar muy poco se puede hacer para erradicar esos comportamientos nefastos, pues poco a poco se van construyendo como un perfil debido a que la función del supervisor en los últimos años ha perdido autoridad.

Pero ahí en el terreno donde se está dando el hecho educativo está la balanza, mi trabajo debe contribuir a que pese más el perfil deseado o “el deber ser” de los profesionales de la educación; aquellos que con su “ser” simulador y tramposo pretendan creer que están engañando a todos el futuro se encargará de señalarles que los únicos engañados fueron ellos mismos.

BIBLIOGRAFIA:

El perfil deseado del profesional de la educación básica. Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, D. F. pp. 125-126.

Elaborado por: Islahuaca                 Momax, Zacatecas.                       Enero del 2011.